ZM 3
Operatoren im Biologieunterricht – die helfen wirklich!
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In einer Klassenarbeit einer 7. Klasse lautete eine der Aufgaben: „Was ist Blut?“
Die Schüler/innen dachten nach und u.a wurden folgende Aussagen aufgeschrieben:
- eine wichtige Flüssigkeit für das Leben
- ein Gemisch aus Blutkörperchen, Proteinen, Salzen und Wasser
- eine dunkelrote, manchmal auch hellrote Flüssigkeit
- eine Gase transportierende Flüssigkeit
- …
Bei der Rückgabe der Arbeit wurde den Schüler/innen mitgeteilt, welche Aussagen für das Erreichen einer vollen Punktzahl richtig gewesen wären:
„Blut besteht aus Blutplasma und Blutzellen. Im Blutplasma werden die Blutzellen transportiert. Bei den Blutzellen kann man drei Arten unterscheiden: Rote und weiße Blutkörperchen sowie Blutplättchen. Rote Blutkörperchen transportieren Sauerstoff von der Lunge zu den Zellen. Blutplättchen helfen beim Wundverschluss und weiße Blutkörperchen wehren Krankheitserreger ab.“
Für die oben genannten Aussagen gab es keine Punkte!
Die betroffenen Schüler/innen fanden das nicht richtig und waren verärgert!
Ihr Argument: „Da hätten Sie aber genauer fragen müssen.“
So völlig Unrecht hatten die Schüler/innen nicht, auch wenn deren Antworten nicht sehr vielsagend waren.
Mit folgender Formulierung der Aufgabe hätte es weniger Ärger gegeben:
„Nenne die Bestandteile des Blutes und deren jeweilige Aufgabe.“
Das Wort „nenne“ ist ein Operator, d.h. ein Verb, das angibt, was zu tun ist.
„Nennen“ bedeutet so viel wie aufzählen, ohne dabei etwas genauer zu erklären.
Wird ein Operator in einer Aufgabe verwendet, weiß jeder, was zu tun ist und wofür es Punkte gibt!
Kurz gesagt: Operatoren helfen, einander zu verstehen und vermeiden Missverständnisse.
| Die folgende Tabelle nennt verschiedene Operatoren (deutsch und englisch) und beschreibt die jeweilige Tätigkeit, die sich hinter dem jeweiligen Operator verbirgt. Zunächst mag diese Tabelle etwas erschreckend wirken. Man muss sie nicht auswendig lernen! Im Laufe der Zeit, d.h. durch häufiges Anwenden lernt man die Operatoren und ihre Bedeutung fast von selbst! |
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Im Anschluss an diese Operatorenliste befinden sich acht Übungsaufgaben. Aus alten, aber auch aus neueren Schulbüchern werden dort Aufgaben wiedergegeben, die nicht operationalisiert wurden.
Dort kannst du die Verwendung der Operatoren üben.
😆 Viel Spaß!
Hinweise zur Operatorenliste:
- In einigen Fällen ist die „Beschreibung der erwarteten Leistung“ für ein und denselben Operator je nach Unterrichtsfach unterschiedlich.
- In verschiedenen Bundesländern ist die Formulierung der „Beschreibung der erwarteten Leistung“ in ein und demselben Fach nicht immer völlig identisch.
| Operator | Task / Operationalterms | Beschreibung der erwarteten Leistung |
| Ableiten | deduce / infer | Auf der Grundlage wesentlicher Merkmale sachgerechte Schlüsse ziehen |
| Abschätzen | estimate | Durch begründete Überlegungen Größenordnungen physikalischer Größen angeben |
| Analysieren/ Untersuchen | analyse / examine | Wichtige Bestandteile oder Eigenschaften auf eine bestimmte Fragestellung hin ausarbeiten. Untersuchen beinhaltet gegebenenfalls zusätzliche praktische Anteile |
| Angeben/ Nennen | list / state / name | Elemente, Sachverhalte, Begriffe, Daten ohne Erläuterung aufzählen |
| Anwenden | apply | Einen bekannten Sachverhalt oder eine bekannte Methode auf etwas Neues beziehen |
| Aufbauen (Experimente) | set up | Objekte und Geräte zielgerichtet anordnen und kombinieren |
| Auswerten | evaluate | Daten, Einzelergebnisse oder sonstige Elemente in einen Zusammenhang stellen und ggf. zu einer abschließenden Gesamtaussage zusammenführen |
| Begründen | give reaseons | Sachverhalte auf Regeln, Gesetzmäßigkeiten bzw. kausale Zusammenhänge zurückführen |
| Berechnen/ Bestimmen | calculate | Mittels Größengleichung eine biologische, chemische oder physikalische Größe ermitteln |
| Beschreiben | describe | Strukturen, Sachverhalte oder Zusammenhänge strukturiert und fachsprachlich richtig mit eigenen Worten wiedergeben |
| Bestätigen oder verwerfen | accept / verify or reject | Die Gültigkeit einer Aussage, z. B. einer Hypothese, einer Modellvorstellung oder eines Naturgesetzes durch ein Experiment verifizieren |
| Beurteilen | assess / judge | Zu einem Sachverhalt ein selbstständiges Urteil unter Verwendung von Fachwissen und Fachmethoden formulieren und begründen |
| Bewerten | rate | Einen Gegenstand (Sachverhalt, Methode, Ergebnis etc.) an erkennbaren Wertekategorien oder an bekannten Beurteilungskriterien messen |
| Darstellen | present / demonstrate / show | Sachverhalte, Zusammenhänge, Methoden und Bezüge strukturiert in angemessenen Kommunikationsformen (ggf. grafisch) wiedergeben |
| Diskutieren/ Erörtern | discuss | Im Zusammenhang mit Sachverhalten, Aussagen oder Thesen unterschiedliche Positionen bzw. Pro- und Contra-Argumente einander gegenüberstellen und abwägen |
| Dokumentieren | document | Alle notwendigen Erklärungen, Herleitungen und Skizzen darstellen |
| Durchführen (Experimente)/ Messen (Experimente | perform / carry out measure | Eine vorgegebene oder eigene Experimentieranleitung umsetzen bzw. Messungen vornehmen |
| Erklären | explain | Ausgehend von theoretischen Überlegungen (z. B. Regeln, Gesetze, Funktionszusammenhänge, Modelle, etc.) einen Sachverhalt unter Verwendung der Fachsprache verständlich darstellen |
| Erläutern | illustrate / elucidate | Einen Sachverhalt auf der Grundlage von Vorkenntnissen und zusätzlich gegebenem Material unter Verwendung der Fachsprache verständlich darstellen |
| Ermitteln | investigate / determine | Einen Zusammenhang oder eine Lösung finden und das Ergebnis formulieren |
| Entwerfen/Planen Experimente | develop / plan | Zu einem vorgegebenen Problem eine Experimentieranordnung oder Experimentieranleitung erstellen |
| Herleiten | derive | Aufgrund mathematischer Operationen eine physikalische Größe ableiten bzw. begründen oder auf der Grundlage von Beobachtungen und Experimenten eine Regelhaftigkeit erfassen und formulieren |
| Hypothesen entwickeln/ Hypothesen aufstellen | hypothesize / suggest a hypothesis | Auf der Grundlage von Kenntnissen von Beobachtungen, Untersuchungen, Experimenten oder Aussagen begründete Vermutungen formulieren. Durch darauf aufbauendes weiteres Arbeiten kann sie bestätigt oder verworfen werden. |
| Interpretieren | interpret | Ergebnisse bzw. kausale Zusammenhänge im Hinblick auf Erklärungsmöglichkeiten untersuchen und abwägend herausstellen |
| Skizzieren | sketch / outline | Sachverhalte, Strukturen oder Ergebnisse auf das Wesentliche reduziert übersichtlich darstellen |
| Stellung nehmen | comment on | Zu einem Gegenstand, der an sich nicht eindeutig ist, nach kritischer Überprüfung und sorgfältiger Abwägung ein begründetes Urteil abgeben |
| Strukturieren/ Ordnen | classify / sort / match | Vorliegende Objekte oder Sachverhalte kategorisieren und hierarchisieren |
| Verallgemeinern | generalize | Aus einem erkannten Sachverhalt eine erweiterte Aussage formulieren |
| Vergleichen | compare | Gemeinsamkeiten, Ähnlichkeiten und Unterschiede ermitteln |
| Vermutung / Annahme formulieren | make an assumption | Eine zunächst nicht zwingend beweisbare Aussage auf der Grundlage von Beobachtungen, Untersuchungen, Experimten oder Aussagen formulieren. Oft Vorstufe zur Hypothesenentwicklung |
| Überprüfen/ Prüfen/ Testen | reconsider / check / test | Sachverhalte oder Aussagen an Fakten oder innerer Logik messen und eventuelle Widersprüche aufdecken |
| Zeichnen | draw | Eine möglichst exakte grafische Darstellung beobachtbarer oder gegebener Strukturen anfertigen |
| zuordnen einordnen |
assign | Sachverhalte, Vorgänge begründet in einen vorgegebenen Zusammenhang stellen |
| Zusammenfassen | summarize | Das Wesentliche in konzentrierter Form herausstellen |
Quelle: verändert und ergänzt nach: Bildungsplan Naturwissenschaften, Biologie – Chemie – Physik, Bildungsplan für das Gymnasium
Jahrgangsstufe 5 -10 Senator für Bildung und Wissenschaft Bremen 2006
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Übungsaufgaben zu den Operatoren
Lies jede Aufgabe, beurteile, warum die Aufgabenformulierung in Form einer W-Frage (was, wie, welche, wo, warum) nicht sinnvoll ist. |
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- Wie gelangt die Nahrung, die ein Astronaut in der Schwerelosigkeit des Weltraums schluckt, in den Magen?
Die richtige Antwort könnte sein, aber sicherlich nicht erwünscht:
- durch die Speiseröhre
| Deshalb wäre es besser gewesen zu fragen:
Vergleiche den Schluckvorgang auf der Erde mit dem in der Schwerelosigkeit und begründe, ob es Unterschiede zwischen beiden Vorgängen gibt.
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- Ungeborene besitzen bis zu einem gewissen Entwicklungsstadium eine Öffnung in der Herzscheidewand. Wenn dieses Loch nicht geschlossen wird, wie würde es den Sauerstoffstoffgehalt des Blutes beeinflussen, das vom Herzen in den Körperkreislauf gepumpt wird?
Die richtige Antwort könnte sein, aber sicherlich nicht erwünscht:
- der Sauerstoffgehalt im Körperkreislauf wäre niedrig
| Deshalb wäre es besser gewesen zu fragen:
Begründe die Folgen einer nicht geschlossenen Öffnung in der Herzscheidewand bei einem Neugeborenen.
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- Wie wirkt sich das Phänomen, dass die Sonne die Erdoberfläche ungleichmäßig erwärmt, auf die globalen Klimamuster aus?
Die richtige Antwort könnte sein, aber sicherlich nicht erwünscht:
- das Muster ist ungleichmäßig
| Deshalb wäre es besser gewesen zu fragen:
Erkläre die Folgen der ungleichmäßigen Erwärmung der Erdoberfläche durch die Sonne in Hinblick auf die Klimazonen der Erde.
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- Welche Aufgaben haben die verschiedenen Blütenteile?
Die richtige Antwort könnte sein, aber sicherlich nicht erwünscht:
- dienen der Fortpflanzung, dem Anlocken von Insekten und dem Schutz
| Deshalb wäre es besser gewesen zu fragen:
Skizziere eine Blüte und schreibe an jedes Blütenteil eine Ziffer
Fertige eine Tabelle mit folgenden Spaltenüberschriften an: Nummer / Name / Aufgabe. Fülle die Tabelle aus.
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- In welchen Nahrungsmitteln sind Kohlenhydrate enthalten?
Die richtige Antwort könnte sein, aber sicherlich nicht erwünscht:
- zwei Beispiele oder zwanzig Beispiele!
Eine bessere Formulierung wäre gewesen:
| Eine bessere Formulierung wäre gewesen:
Nenne zwei Beispiele für Nahrungsmittel, die Kohlenhydrate enthalten und zwei weitere, in denen keine zu finden sind.
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- Welche Luft, die Einatmungs- oder Ausatmungsluft, enthält mehr Sauerstoff?
Die richtige Antwort könnte sein, aber sicherlich nicht erwünscht:
- Einatemluft
| Deshalb wäre es besser gewesen zu fragen:
Vergleiche die Ein- und Ausatmungsluft unter dem Gesichtspunkt des Sauerstoffgehaltes. Begründe deine Aussagen.
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- Vor dir siehst du eine Fliege, eine Spielzeugmaus und eine Marionette. Welches der Lebewesen ist nicht „lebendig“?
Die richtige Antwort könnte sein, aber sicherlich nicht erwünscht:
- Spielzeugmaus und Marionette
| Wahrscheinlich wäre folgende Formulierung besser gewesen:
Vor dir siehst du eine Fliege, eine Spielzeugmaus und eine Marionette.
Erläutere mit Hilfe der „Merkmale des Lebens“ welche der Dinge nicht „lebendig“ sind.
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- Wie überwintern Eichhörnchen und Igel?
Die richtige Antwort könnte sein, aber sicherlich nicht erwünscht:
- im Freien
- geschützt im Kobel bzw. im Laubhaufen
Wahrscheinlich wäre folgende Formulierung besser gewesen:
| Wahrscheinlich wäre folgende Formulierung besser gewesen:
Vergleiche die Überwinterung von Eichhörnchen und Igel unter folgenden Gesichtspunkten: Stoffwechsel, Aktivität, Nahrungsaufnahme,
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Viel Spaß und Erfolgserlebnisse bei der Verwendung von Operatoren!
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